<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Problem-Based Learning (PBL), czyli uczenie si\u0119 oparte na problemie, to podej\u015bcie dydaktyczne, w kt\u00f3rym analiza sytuacji problemowej inicjuje i ukierunkowuje zdobywanie wiedzy. Studenci rozpoczynaj\u0105 prac\u0119 od rozpoznania problemu, wykorzystuj\u0105 posiadane informacje, formu\u0142uj\u0105 wst\u0119pne hipotezy i okre\u015blaj\u0105, czego musz\u0105 si\u0119 jeszcze nauczy\u0107. Nast\u0119pnie samodzielnie poszukuj\u0105 wiedzy, aby podczas kolejnego spotkania zespo\u0142u ponownie przeanalizowa\u0107 sytuacj\u0119 i wypracowa\u0107 uzasadnione wnioski.<\/p>\n\n\n\n
PBL opiera si\u0119 na aktywnym udziale student\u00f3w, wsp\u00f3\u0142pracy w ma\u0142ych grupach oraz odpowiedzialno\u015bci za w\u0142asne uczenie si\u0119. Wiedza jest zdobywana w kontek\u015bcie konkretnego wyzwania, co pomaga dostrzega\u0107 zwi\u0105zki mi\u0119dzy poj\u0119ciami, integrowa\u0107 informacje z r\u00f3\u017cnych obszar\u00f3w i wykorzystywa\u0107 je w praktyce.<\/p>\n\n\n\n
Problem przedstawiony studentom powinien by\u0107 autentyczny lub realistyczny, z\u0142o\u017cony i cz\u0119\u015bciowo otwarty. Oznacza to, \u017ce nie zawiera gotowej instrukcji post\u0119powania, a jego rozwi\u0105zanie wymaga interpretowania informacji, rozwa\u017cania r\u00f3\u017cnych wyja\u015bnie\u0144 i uzasadniania decyzji. Zakres problemu musi jednak pozostawa\u0107 powi\u0105zany z efektami uczenia si\u0119 przewidzianymi dla zaj\u0119\u0107.<\/p>\n\n\n\n
Prowadz\u0105cy pe\u0142ni funkcj\u0119 tutora, kt\u00f3ry organizuje warunki pracy, moderuje dyskusj\u0119 i wspiera rozumowanie student\u00f3w. Pomaga grupie rozpoznawa\u0107 luki w wiedzy, ocenia\u0107 argumenty oraz utrzymywa\u0107 kierunek docieka\u0144. Zakres jego wsparcia powinien odpowiada\u0107 przygotowaniu uczestnik\u00f3w i trudno\u015bci zadania.<\/p>\n\n\n\n
S\u0142owa kluczowe:<\/strong> problem, dociekanie, hipotezy, samodzielne uczenie si\u0119, wsp\u00f3\u0142praca, krytyczne my\u015blenie, argumentacja, integracja wiedzy, refleksja.<\/p>\n\n\n\n PROBLEM \u2192 WST\u0118PNA ANALIZA \u2192 HIPOTEZY \u2192 CELE UCZENIA SI\u0118 \u2192 SAMODZIELNE STUDIOWANIE \u2192 POWR\u00d3T DO PROBLEMU \u2192 SYNTEZA I REFLEKSJA<\/strong><\/p>\n\n\n\n Rozw\u00f3j wsp\u00f3\u0142czesnego PBL najcz\u0119\u015bciej wi\u0105\u017ce si\u0119 z uruchomieniem w 1969 r. programu kszta\u0142cenia medycznego na McMaster University w Kanadzie. Podej\u015bcie to rozwijano w odpowiedzi na ograniczenia nauczania, w kt\u00f3rym wiedza z nauk podstawowych by\u0142a przekazywana w oderwaniu od p\u00f3\u017aniejszej praktyki klinicznej.<\/p>\n\n\n\n Jednym z kluczowych tw\u00f3rc\u00f3w metody by\u0142 Howard S. Barrows, kt\u00f3ry podkre\u015bla\u0142 znaczenie przygotowania student\u00f3w do rozumowania w\u0142a\u015bciwego dla rzeczywistych sytuacji zawodowych. W praktyce medycznej konieczne jest jednoczesne korzystanie z wiedzy z r\u00f3\u017cnych dziedzin, formu\u0142owanie hipotez i podejmowanie decyzji na podstawie dost\u0119pnych informacji. PBL mia\u0142o stworzy\u0107 warunki do rozwijania tych umiej\u0119tno\u015bci ju\u017c podczas studi\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n Metoda nawi\u0105zuje do koncepcji uczenia si\u0119 poprzez do\u015bwiadczenie i dociekanie, a tak\u017ce do za\u0142o\u017ce\u0144 konstruktywizmu. W tym uj\u0119ciu student aktywnie buduje rozumienie zagadnienia, \u0142\u0105cz\u0105c nowe informacje z wiedz\u0105, kt\u00f3r\u0105 ju\u017c posiada. Dyskusja zespo\u0142owa pomaga wyja\u015bnia\u0107 poj\u0119cia, ujawnia\u0107 nie\u015bcis\u0142o\u015bci i weryfikowa\u0107 w\u0142asne rozumowanie.<\/p>\n\n\n\n Z czasem PBL zacz\u0119to stosowa\u0107 tak\u017ce w innych obszarach kszta\u0142cenia, m.in. w in\u017cynierii, zarz\u0105dzaniu, ekonomii, prawie i architekturze. Rozw\u00f3j metody doprowadzi\u0142 r\u00f3wnie\u017c do powstania wariant\u00f3w hybrydowych, w kt\u00f3rych prac\u0119 problemow\u0105 uzupe\u0142nia si\u0119 odpowiednio zaplanowanym wsparciem eksperta.<\/p>\n\n\n\n G\u0142\u00f3wnym celem PBL jest rozwijanie wiedzy i umiej\u0119tno\u015bci poprzez dociekanie prowadz\u0105ce do zrozumienia lub rozwi\u0105zania problemu. Metoda pozwala \u0142\u0105czy\u0107 cele merytoryczne, w\u0142a\u015bciwe dla danego przedmiotu, z rozwojem kompetencji potrzebnych do samodzielnego uczenia si\u0119 i pracy zawodowej.<\/p>\n\n\n\n PBL wspiera:<\/p>\n\n\n\n Mechanizm dydaktyczny PBL opiera si\u0119 na powi\u0105zaniu kilku proces\u00f3w. Najpierw problem uruchamia wiedz\u0119 uprzedni\u0105 student\u00f3w. Wst\u0119pna dyskusja ujawnia, kt\u00f3re informacje s\u0105 wystarczaj\u0105ce, a kt\u00f3re wymagaj\u0105 uzupe\u0142nienia. Rozpoznane luki staj\u0105 si\u0119 podstaw\u0105 do okre\u015blenia cel\u00f3w uczenia si\u0119.<\/p>\n\n\n\n Samodzielne studiowanie ma dzi\u0119ki temu wyra\u017any kierunek: studenci poszukuj\u0105 informacji potrzebnych do wyja\u015bnienia konkretnych zagadnie\u0144. Po powrocie do grupy por\u00f3wnuj\u0105 \u017ar\u00f3d\u0142a, rozstrzygaj\u0105 rozbie\u017cno\u015bci i sprawdzaj\u0105 wcze\u015bniejsze hipotezy. Nowa wiedza zostaje w\u0142\u0105czona do wsp\u00f3lnego rozumowania, a nast\u0119pnie uporz\u0105dkowana w formie wniosk\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n Szczeg\u00f3lne znaczenie ma powr\u00f3t do problemu po pracy w\u0142asnej. To w\u0142a\u015bnie wtedy studenci mog\u0105 oceni\u0107, jak zdobyte informacje zmieniaj\u0105 pocz\u0105tkowe rozumienie sytuacji i kt\u00f3re propozycje rozwi\u0105zania znajduj\u0105 uzasadnienie.<\/p>\n\n\n\n Jednym z najcz\u0119\u015bciej wykorzystywanych sposob\u00f3w porz\u0105dkowania PBL jest model siedmiu krok\u00f3w, okre\u015blany jako seven jumps<\/em>.<\/p>\n\n\n\n Po syntezie nale\u017cy przewidzie\u0107 informacj\u0119 zwrotn\u0105 i refleksj\u0119 podsumowuj\u0105c\u0105. Studenci analizuj\u0105, czego si\u0119 nauczyli, jak zmieni\u0142o si\u0119 ich rozumienie problemu oraz kt\u00f3re sposoby pracy okaza\u0142y si\u0119 skuteczne.<\/p>\n\n\n\n W praktyce cykl mo\u017ce obejmowa\u0107 pierwsze spotkanie po\u015bwi\u0119cone analizie i ustaleniu cel\u00f3w uczenia si\u0119, prac\u0119 w\u0142asn\u0105 pomi\u0119dzy zaj\u0119ciami oraz kolejne spotkanie s\u0142u\u017c\u0105ce weryfikacji hipotez i syntezie. Liczb\u0119 spotka\u0144 i czas pracy nale\u017cy dostosowa\u0107 do z\u0142o\u017cono\u015bci problemu oraz do\u015bwiadczenia grupy.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Jako\u015b\u0107 problemu wp\u0142ywa na jako\u015b\u0107 ca\u0142ego procesu uczenia si\u0119. Scenariusz powinien uruchamia\u0107 potrzeb\u0119 zdobycia wiedzy i prowadzi\u0107 do zagadnie\u0144 istotnych dla danego modu\u0142u.<\/p>\n\n\n\n Dobry problem w PBL:<\/p>\n\n\n\n Problem zbyt oczywisty mo\u017ce prowadzi\u0107 do powierzchownej wymiany informacji. Z kolei problem nadmiernie szeroki lub niejasny mo\u017ce utrudnia\u0107 okre\u015blenie cel\u00f3w uczenia si\u0119 i powodowa\u0107 chaotyczne poszukiwania.<\/p>\n\n\n\n Osoby rozpoczynaj\u0105ce prac\u0119 w PBL potrzebuj\u0105 zwykle bardziej przejrzystych ram: wyja\u015bnienia zakresu zadania, zasad wsp\u00f3\u0142pracy, sposobu dokumentowania ustale\u0144 i kryteri\u00f3w oceny. W miar\u0119 zdobywania do\u015bwiadczenia mo\u017cna zwi\u0119ksza\u0107 otwarto\u015b\u0107 problem\u00f3w i samodzielno\u015b\u0107 student\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n Tutor odpowiada za wspieranie procesu uczenia si\u0119 oraz utrzymanie standard\u00f3w pracy akademickiej. Jego dzia\u0142ania obejmuj\u0105 trzy powi\u0105zane obszary: rozumowanie, organizacj\u0119 procesu i wsp\u00f3\u0142prac\u0119 w grupie.<\/p>\n\n\n\n W zakresie rozumowania tutor pomaga doprecyzowywa\u0107 poj\u0119cia, zach\u0119ca do sprawdzania hipotez i zwraca uwag\u0119 na zgodno\u015b\u0107 wniosk\u00f3w z danymi. Powinien tak\u017ce wspiera\u0107 rozwa\u017canie alternatywnych wyja\u015bnie\u0144 oraz ocen\u0119 wiarygodno\u015bci \u017ar\u00f3de\u0142.<\/p>\n\n\n\n W zakresie organizacji czuwa nad realizacj\u0105 pe\u0142nego cyklu: analiz\u0105 problemu, okre\u015bleniem cel\u00f3w uczenia si\u0119, prac\u0105 w\u0142asn\u0105, powrotem do problemu i syntez\u0105. Pomaga grupie dostrzec, kiedy dyskusja odchodzi od przyj\u0119tego celu lub kiedy zgromadzone informacje nie odpowiadaj\u0105 rozpoznanym potrzebom.<\/p>\n\n\n\n W zakresie wsp\u00f3\u0142pracy wspiera udzia\u0142 wszystkich student\u00f3w, reaguje na dominacj\u0119 pojedynczych os\u00f3b, wycofanie uczestnik\u00f3w i konflikty. Pomocne mo\u017ce by\u0107 powierzanie studentom r\u00f3l, np. moderatora dyskusji lub osoby dokumentuj\u0105cej ustalenia, oraz ich cykliczna zmiana.<\/p>\n\n\n\n Przyk\u0142adowe pytania tutora:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Wsparcie tutora powinno pomaga\u0107 studentom rozwija\u0107 samodzielno\u015b\u0107. Jego intensywno\u015b\u0107 mo\u017ce si\u0119 zmienia\u0107 w zale\u017cno\u015bci od przygotowania grupy i ujawniaj\u0105cych si\u0119 trudno\u015bci.<\/p>\n\n\n\n W artykule wskazano prac\u0119 w ma\u0142ych zespo\u0142ach, cz\u0119sto licz\u0105cych 3\u20135 os\u00f3b<\/strong>, jako rozwi\u0105zanie sprzyjaj\u0105ce aktywnemu udzia\u0142owi, dyskusji i weryfikowaniu hipotez. Organizacja zaj\u0119\u0107 powinna umo\u017cliwia\u0107 zar\u00f3wno wsp\u00f3\u0142prac\u0119 grupow\u0105, jak i samodzielne studiowanie.<\/p>\n\n\n\n Przed rozpocz\u0119ciem cyklu warto okre\u015bli\u0107:<\/p>\n\n\n\n Przydatne zasoby:<\/strong> scenariusz problemowy, dost\u0119p do literatury i baz danych, przestrze\u0144 do pracy zespo\u0142owej, wsp\u00f3lne dokumenty, tablice lub schematy do porz\u0105dkowania informacji oraz narz\u0119dzia komunikacji.<\/p>\n\n\n\n Wsp\u00f3lne notatki powinny pozwala\u0107 prze\u015bledzi\u0107 rozw\u00f3j rozumowania: pocz\u0105tkowe hipotezy, rozpoznane luki, ustalone cele uczenia si\u0119 i wnioski po analizie \u017ar\u00f3de\u0142. Rezultatem mo\u017ce by\u0107 raport, prezentacja, rekomendacja lub inne opracowanie odpowiednie dla charakteru problemu.<\/p>\n\n\n\n W \u015brodowisku cyfrowym szczeg\u00f3lnie istotne s\u0105 przejrzysty harmonogram, wsp\u00f3lne miejsce gromadzenia materia\u0142\u00f3w i zasady odnoszenia si\u0119 do argument\u00f3w innych uczestnik\u00f3w. Technologia powinna u\u0142atwia\u0107 wsp\u00f3\u0142prac\u0119 oraz porz\u0105dkowanie procesu.<\/p>\n\n\n\n Ocenianie w PBL powinno uwzgl\u0119dnia\u0107 rezultat pracy oraz proces dochodzenia do wniosk\u00f3w. Kryteria musz\u0105 odpowiada\u0107 deklarowanym celom zaj\u0119\u0107 i by\u0107 znane studentom przed rozpocz\u0119ciem pracy.<\/p>\n\n\n\n Pomocne s\u0105 rubryki kryterialne, listy kontrolne pracy w\u0142asnej i arkusze oceny raport\u00f3w lub prezentacji. Samoocena i ocena kole\u017ce\u0144ska mog\u0105 dostarcza\u0107 informacji o indywidualnym wk\u0142adzie oraz wspiera\u0107 refleksj\u0119 nad wsp\u00f3\u0142prac\u0105.<\/p>\n\n\n\n Informacj\u0119 zwrotn\u0105 warto przekazywa\u0107 podczas ca\u0142ego cyklu. Pozwala to korygowa\u0107 b\u0142\u0119dy i doskonali\u0107 strategie uczenia si\u0119 przed przygotowaniem ko\u0144cowych wniosk\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Przywo\u0142ane w artykule analizy bada\u0144 por\u00f3wnawczych wskazuj\u0105, \u017ce PBL mo\u017ce sprzyja\u0107 d\u0142ugoterminowemu utrzymaniu wiedzy i wykonywaniu zada\u0144 wymagaj\u0105cych jej zastosowania. Znaczenie ma jednak spos\u00f3b realizacji metody: konstrukcja problemu, przygotowanie student\u00f3w, jako\u015b\u0107 wsparcia tutorskiego i zachowanie pe\u0142nego cyklu pracy.<\/p>\n\n\n\n Ustalenie standardu pracy.<\/strong> Warto okre\u015bli\u0107 podstawowe wymagania dla modu\u0142u: czas na samodzielne studiowanie, obowi\u0105zkowy powr\u00f3t do problemu, zasady korzystania ze \u017ar\u00f3de\u0142 i form\u0119 syntezy.<\/p>\n\n\n\n Przygotowanie student\u00f3w.<\/strong> Przed pierwszym cyklem nale\u017cy wyja\u015bni\u0107 zasady pracy problemowej, odpowiedzialno\u015b\u0107 za prac\u0119 w\u0142asn\u0105, spos\u00f3b wsp\u00f3\u0142pracy oraz kryteria jako\u015bci argumentacji.<\/p>\n\n\n\n Przygotowanie tutor\u00f3w.<\/strong> Szkolenia powinny obejmowa\u0107 \u0107wiczenie pyta\u0144 wspieraj\u0105cych rozumowanie i reagowanie na typowe trudno\u015bci grupowe. Pomocne s\u0105 r\u00f3wnie\u017c konsultacje, mentoring i obserwacje kole\u017ce\u0144skie.<\/p>\n\n\n\n Rozwijanie banku problem\u00f3w.<\/strong> Scenariusze warto gromadzi\u0107, aktualizowa\u0107 i ocenia\u0107 pod k\u0105tem tego, czy prowadz\u0105 do zamierzonych efekt\u00f3w uczenia si\u0119. Obserwacje tutor\u00f3w pozwalaj\u0105 rozpoznawa\u0107 problemy zbyt \u0142atwe, zbyt szerokie lub niewystarczaj\u0105co anga\u017cuj\u0105ce.<\/p>\n\n\n\n Etapowe wdra\u017canie.<\/strong> Pilota\u017c w wybranych modu\u0142ach umo\u017cliwia sprawdzenie harmonogramu, obci\u0105\u017cenia student\u00f3w i kadry oraz przydatno\u015bci scenariuszy przed szerszym zastosowaniem metody.<\/p>\n\n\n\n Monitorowanie jako\u015bci.<\/strong> Warto analizowa\u0107 dokumentacj\u0119 pracy zespo\u0142\u00f3w, informacje zwrotne od student\u00f3w i obserwacje zaj\u0119\u0107. Szczeg\u00f3lnie istotne jest sprawdzanie, czy grupa rzeczywi\u015bcie okre\u015bla cele uczenia si\u0119, korzysta z pracy w\u0142asnej i weryfikuje hipotezy podczas syntezy.<\/p>\n\n\n\n Problem: \u201eDlaczego studenci pierwszego roku rezygnuj\u0105 ze studi\u00f3w?\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n Poni\u017cszy scenariusz jest przyk\u0142adem opracowanym na potrzeby tego opisu i ilustruje zasady przedstawione w artykule.<\/em><\/p>\n\n\n\n Studenci pracuj\u0105 w 3\u20135-osobowych zespo\u0142ach. Otrzymuj\u0105 opis sytuacji na wybranym kierunku, zestawienie rezygnacji oraz fragmenty anonimowych wypowiedzi student\u00f3w. Materia\u0142y wskazuj\u0105 r\u00f3\u017cne mo\u017cliwe przyczyny, ale nie pozwalaj\u0105 od razu ustali\u0107 ich znaczenia.<\/p>\n\n\n\n Pierwsze spotkanie \u2013 analiza i cele uczenia si\u0119.<\/strong> Zespo\u0142y wyja\u015bniaj\u0105 poj\u0119cia i okre\u015blaj\u0105 zakres problemu. Rozwa\u017caj\u0105 wst\u0119pne hipotezy dotycz\u0105ce np. trudno\u015bci adaptacyjnych, organizacji zaj\u0119\u0107, \u0142\u0105czenia studi\u00f3w z prac\u0105 lub rozbie\u017cno\u015bci mi\u0119dzy oczekiwaniami a do\u015bwiadczeniem studiowania. Wskazuj\u0105, kt\u00f3re propozycje maj\u0105 oparcie w materia\u0142ach, a kt\u00f3re wymagaj\u0105 sprawdzenia.<\/p>\n\n\n\n Nast\u0119pnie okre\u015blaj\u0105 zagadnienia do samodzielnego zg\u0142\u0119bienia: spos\u00f3b interpretowania danych o rezygnacjach, czynniki opisywane w literaturze, ograniczenia dost\u0119pnych informacji i mo\u017cliwe formy wsparcia student\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n Praca w\u0142asna \u2013 poszukiwanie wiedzy.<\/strong> Uczestnicy analizuj\u0105 odpowiednie \u017ar\u00f3d\u0142a i przygotowuj\u0105 informacje potrzebne do oceny hipotez. Dokumentuj\u0105 pochodzenie danych oraz ich znaczenie dla postawionych pyta\u0144.<\/p>\n\n\n\n Drugie spotkanie \u2013 powr\u00f3t do problemu.<\/strong> Studenci zestawiaj\u0105 wyniki pracy w\u0142asnej, por\u00f3wnuj\u0105 \u017ar\u00f3d\u0142a i ponownie oceniaj\u0105 hipotezy. Rozpoznaj\u0105 alternatywne wyja\u015bnienia oraz wskazuj\u0105, jakich informacji nadal brakuje. Formu\u0142uj\u0105 wnioski adekwatne do dost\u0119pnych danych.<\/p>\n\n\n\n Synteza i refleksja.<\/strong> Zesp\u00f3\u0142 przygotowuje kr\u00f3tk\u0105 diagnoz\u0119 oraz uzasadnione rekomendacje. Przedstawia tak\u017ce ograniczenia analizy i propozycje dalszego rozpoznania sytuacji. Podczas podsumowania uczestnicy oceniaj\u0105, jak zdobyta wiedza zmieni\u0142a ich pocz\u0105tkowe stanowisko i jak przebiega\u0142a wsp\u00f3\u0142praca.<\/p>\n\n\n\n Tutor wspiera prac\u0119 pytaniami o podstawy wnioskowania, wiarygodno\u015b\u0107 \u017ar\u00f3de\u0142 i mo\u017cliwe alternatywy. Ocenie podlegaj\u0105 analiza, argumentacja, przygotowanie indywidualne, wsp\u00f3\u0142praca oraz jako\u015b\u0107 ko\u0144cowej syntezy.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n mgr Mariola Pirek ORCID 0000-0002-6594-0955 METODA PROBLEMOWA \u2013 PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) CZ\u0118\u015a\u0106 I. ISTOTA METODY I PRZEBIEG UCZENIA SI\u0118 1. Wprowadzenie Problem-Based Learning (PBL), czyli uczenie si\u0119 oparte na problemie, to podej\u015bcie dydaktyczne, w kt\u00f3rym analiza sytuacji problemowej inicjuje i ukierunkowuje zdobywanie wiedzy. Studenci rozpoczynaj\u0105 prac\u0119 od rozpoznania problemu, wykorzystuj\u0105 posiadane informacje, formu\u0142uj\u0105 wst\u0119pne hipotezy […]<\/p>\n","protected":false},"author":630,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"page-templates\/template-sub-page.php","meta":{"_acf_changed":false,"inline_featured_image":false,"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"class_list":["post-23808","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/jakosc.uksw.edu.pl\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/23808","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/jakosc.uksw.edu.pl\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/jakosc.uksw.edu.pl\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jakosc.uksw.edu.pl\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/630"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/jakosc.uksw.edu.pl\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=23808"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/jakosc.uksw.edu.pl\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/23808\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":23816,"href":"https:\/\/jakosc.uksw.edu.pl\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/23808\/revisions\/23816"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/jakosc.uksw.edu.pl\/pl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=23808"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}2. Geneza i rozw\u00f3j PBL<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
3. Cele i mechanizm dydaktyczny<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
4. Przebieg pracy \u2013 model siedmiu krok\u00f3w<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Etap<\/th> Dzia\u0142ania student\u00f3w<\/th> Znaczenie dydaktyczne<\/th><\/tr> 1. Wyja\u015bnienie poj\u0119\u0107<\/strong><\/td> Zapoznanie si\u0119 z opisem sytuacji oraz doprecyzowanie termin\u00f3w i informacji.<\/td> Zbudowanie wsp\u00f3lnego rozumienia materia\u0142u wyj\u015bciowego.<\/td><\/tr> 2. Zdefiniowanie problemu<\/strong><\/td> Okre\u015blenie, co wymaga wyja\u015bnienia, i sformu\u0142owanie pyta\u0144 problemowych.<\/td> Wyznaczenie zakresu i kierunku analizy.<\/td><\/tr> 3. Wst\u0119pna analiza<\/strong><\/td> Przedstawienie pomys\u0142\u00f3w, mo\u017cliwych przyczyn i wyja\u015bnie\u0144 z wykorzystaniem posiadanej wiedzy.<\/td> Aktywizacja wiedzy uprzedniej i ujawnienie r\u00f3\u017cnych perspektyw.<\/td><\/tr> 4. Uporz\u0105dkowanie wyja\u015bnie\u0144<\/strong><\/td> Zestawienie pomys\u0142\u00f3w, wskazanie zale\u017cno\u015bci, sformu\u0142owanie roboczych hipotez oraz rozpoznanie luk w wiedzy.<\/td> Uporz\u0105dkowanie rozumowania i przygotowanie dalszego dociekania.<\/td><\/tr> 5. Okre\u015blenie cel\u00f3w uczenia si\u0119<\/strong><\/td> Ustalenie zagadnie\u0144, kt\u00f3re nale\u017cy samodzielnie zg\u0142\u0119bi\u0107.<\/td> Nadanie kierunku pracy w\u0142asnej.<\/td><\/tr> 6. Samodzielne studiowanie<\/strong><\/td> Poszukiwanie i krytyczna analiza informacji w literaturze, bazach danych i innych adekwatnych \u017ar\u00f3d\u0142ach.<\/td> Uzupe\u0142nienie wiedzy potrzebnej do oceny hipotez.<\/td><\/tr> 7. Synteza i ponowna analiza problemu<\/strong><\/td> Przedstawienie zdobytych informacji, por\u00f3wnanie \u017ar\u00f3de\u0142, weryfikacja hipotez i opracowanie wsp\u00f3lnych wniosk\u00f3w.<\/td> Integracja wiedzy i sformu\u0142owanie uzasadnionego rozwi\u0105zania lub wyja\u015bnienia.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n CZ\u0118\u015a\u0106 II. PROJEKTOWANIE I PROWADZENIE ZAJ\u0118\u0106<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
5. Jak przygotowa\u0107 dobry problem?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
6. Rola tutora<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
7. Organizacja pracy i potrzebne zasoby<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
8. Warianty PBL<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Wariant<\/th> Charakterystyka<\/th> Warunek zachowania logiki metody<\/th><\/tr> PBL jako g\u0142\u00f3wna o\u015b modu\u0142u<\/strong><\/td> Kolejne cykle problemowe organizuj\u0105 zdobywanie wiedzy i rozw\u00f3j umiej\u0119tno\u015bci.<\/td> Problemy s\u0105 powi\u0105zane z efektami uczenia si\u0119 i obejmuj\u0105 pe\u0142ny cykl dociekania.<\/td><\/tr> Hybrydowe PBL<\/strong><\/td> Analiz\u0119 problemu uzupe\u0142niaj\u0105 komponenty prowadzone przez eksperta, np. kr\u00f3tkie wyk\u0142ady lub konsultacje.<\/td> Wsparcie pomaga studentom prowadzi\u0107 analiz\u0119 i weryfikowa\u0107 hipotezy.<\/td><\/tr> PBL w formule mieszanej<\/strong><\/td> Spotkania bezpo\u015brednie \u0142\u0105czy si\u0119 z prac\u0105 w \u015brodowisku cyfrowym.<\/td> Zapewnione s\u0105 czas na prac\u0119 w\u0142asn\u0105, komunikacja i ponowna analiza problemu.<\/td><\/tr> PBL online<\/strong><\/td> Dyskusja, dokumentowanie ustale\u0144 i prezentowanie wynik\u00f3w odbywaj\u0105 si\u0119 zdalnie, synchronicznie lub asynchronicznie.<\/td> Jasne zasady udzia\u0142u i moderacja umo\u017cliwiaj\u0105 wsp\u00f3lne rozumowanie oraz syntez\u0119.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n 9. Ocenianie i informacja zwrotna<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Obszar oceny<\/th> Przyk\u0142adowe kryteria<\/th><\/tr> Analiza problemu<\/strong><\/td> Trafno\u015b\u0107 pyta\u0144, rozpoznanie istotnych informacji, sp\u00f3jno\u015b\u0107 wst\u0119pnych hipotez.<\/td><\/tr> Cele uczenia si\u0119<\/strong><\/td> Powi\u0105zanie zagadnie\u0144 do zg\u0142\u0119bienia z rozpoznanymi lukami w wiedzy.<\/td><\/tr> Praca w\u0142asna<\/strong><\/td> Adekwatno\u015b\u0107 \u017ar\u00f3de\u0142, krytyczna selekcja informacji, przygotowanie do ponownej dyskusji.<\/td><\/tr> Argumentacja i synteza<\/strong><\/td> Poprawno\u015b\u0107 merytoryczna, wykorzystanie danych, logika wnioskowania i ocena alternatywnych wyja\u015bnie\u0144.<\/td><\/tr> Wsp\u00f3\u0142praca<\/strong><\/td> Udzia\u0142 w dyskusji, odpowiedzialno\u015b\u0107 za przygotowanie, odnoszenie si\u0119 do argument\u00f3w innych os\u00f3b.<\/td><\/tr> Refleksja<\/strong><\/td> Rozpoznanie w\u0142asnych post\u0119p\u00f3w, b\u0142\u0119d\u00f3w i obszar\u00f3w wymagaj\u0105cych doskonalenia.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n CZ\u0118\u015a\u0106 III. KORZY\u015aCI, TRUDNO\u015aCI I DOBRE PRAKTYKI<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
10. Korzy\u015bci i trudno\u015bci<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Korzy\u015bci<\/strong><\/th> Trudno\u015bci i wymagania<\/strong><\/th><\/tr> Integrowanie wiedzy z r\u00f3\u017cnych obszar\u00f3w i odnoszenie jej do praktyki.<\/td> Przygotowanie problem\u00f3w o odpowiedniej z\u0142o\u017cono\u015bci i zakresie.<\/td><\/tr> Rozwijanie krytycznego my\u015blenia, argumentowania i weryfikowania hipotez.<\/td> Ryzyko przedwczesnego przyj\u0119cia intuicyjnego rozwi\u0105zania.<\/td><\/tr> Wzmacnianie samodzielnego uczenia si\u0119 i rozpoznawania w\u0142asnych potrzeb.<\/td> Niepewno\u015b\u0107 student\u00f3w przyzwyczajonych do szczeg\u00f3\u0142owych instrukcji.<\/td><\/tr> Rozwijanie komunikacji i wsp\u00f3\u0142pracy.<\/td> Dominacja, bierno\u015b\u0107, konflikty i nier\u00f3wnomierne zaanga\u017cowanie.<\/td><\/tr> Wspieranie trwa\u0142ego przyswajania wiedzy i jej zastosowania w z\u0142o\u017conych sytuacjach.<\/td> Konieczno\u015b\u0107 zabezpieczenia czasu na prac\u0119 w\u0142asn\u0105 i ponown\u0105 analiz\u0119.<\/td><\/tr> Przygotowanie do podejmowania decyzji na podstawie danych i \u017ar\u00f3de\u0142.<\/td> Potrzeba dost\u0119pu do odpowiednich materia\u0142\u00f3w i baz danych.<\/td><\/tr> Rozwijanie refleksji nad rozumowaniem i sposobem uczenia si\u0119.<\/td> Konieczno\u015b\u0107 przygotowania tutor\u00f3w i przejrzystego oceniania procesu.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n 11. Dobre praktyki wdro\u017ceniowe<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
12. Przyk\u0142ad praktyczny \u2013 analiza problemu w \u015brodowisku akademickim<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\u0179r\u00f3d\u0142a<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"